研究業績 - 森恵子 | 東京基督教大学

（最終更新日 : 2025-03-25 15:52:18）

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モリ　ケイコ Keiko Mori
森恵子

所属東京基督教大学神学部神学・国際教養学科

職種教授

専門分野
キーワード(TESOL、多読、自己調整学習と方略)

所属学会
2022/06 ～	日本多読学会
2022/04 ～	NPO多言語多読
2024/01 ～	日本英語教育学会
2015/04 ～	日本教育心理学会
2015/04 ～	日本教育カウンセリング学会
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学歴
2015/04～2020/09	早稲田大学教育学研究科教育基礎学博士単位取得満期退学
1995/01～1997/05	Biola University School of Intercultural Studies MA in TESOL 修士修了

職歴
2023/04/01 ～ 2025/03/31	東京基督教大学神学部総合神学科教授
2021/04/01 ～ 2023/03/31	東京基督教大学神学部総合神学科准教授
2016/04/01 ～ 2021/03/31	東京基督教大学神学部国際キリスト教福祉学科国際キリスト教学専攻准教授
1998/04/01 ～ 2016/03/31	東京基督教大学神学部国際キリスト教福祉学科国際キリスト教学専攻講師
2025/04/01 ～	東京基督教大学神学部神学・国際教養学科教授

科研費研究者番号
40306452

R&R 研究者コード
1000291601

主要担当科目
Total English, TESOL, English Intensive Study Abroad program

担当授業と指導内容
2011	総合英語I/IIC-1
2011	総合英語I/IIC-2
2011	総合英語I/IIC-3
2011	総合英語I/IID-1
2011	総合英語I/IID-2
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教育理念と目標
2011	TCUの英語教育が目指すのは、Global communicator育成である。そのため、英語の基礎力をつける活動、及び多様なインプット・アウトプットを通し、世界の英語使用者とつながる醍醐味を味わえるよう、コース内容を設定している。
2012	TCUの英語教育が目指すのは、global communicator育成である。そのため、英語の基礎力をつける活動、及び多様なインプット・アウトプットを通し、世界の英語使用者とつながる醍醐味を味わえるよう、コース内容を設定している。
2014	個人内でばらつき（凸凹）がある英語スキルを、各自が診断する活動を行い、その後自主学習計画を立てる。どのスキルを伸ばすべきかを、自分で決めて学ぶことで、学習者の自律性を育てるねらいがある。授業内の通常活動に関しては、英語への苦手意識を持つ学生が多いため、まずは英語を使うことに親しみ、小さな成功体験を積み重ねて自信をつけるための活動を中心にしている。
2015	受講者が受験のための英語学習から質的転換をし、自分の立てた目標・目的に沿って学びを計画・実行・モニター・評価できるようになるため、また英語の苦手意識を払拭するため、様々なクラス内外の活動を組み立てています。
2016	英語を話せるようになりたい、という学生のニーズは変わらず大きいため、これに応えることを目標とした。年度の前半は基礎力をつける活動を中心にし、小さな成功体験から自信をつけることができるようにした。後半は英語を話すための材料として、多読、多聴、音読の素材を活用した。
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著書・論文
その他	文脈に適した多読の支援および支援者像の探求（１）キリストと世界第33号 (単著) 2023/03
その他	任意課外活動への参加が外国語学習の認知に与える影響日本教育心理学会第62回総会発表論文集 (単著) 2020/09/17
論文	Interactions Among Language Learning Demotivation, Self-regulated Learning Strategies and Academic Procrastination Bulletin of the Graduate School of Education of Waseda University 26 (2),141-150頁 (単著) 2019/03
その他	教室環境での外国語学習に関わる問題理解と支援のための方策　ー学習者の習熟度に着目してー (単著) 2019
論文	近年の海外および日本の不適応的学業先延ばし研究の展望早稲田大学大学院教育学研究科紀要 (別冊第24号-2),89-98頁 (単著) 2017/03
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学会発表
2019/10/06	教室環境での外国語学習に関わる問題理解と支援のための方策　ー学習者の習熟度に着目してー (第１７回日本教育カウンセリング学会)
2017/10	外国語学習課題価値と先延ばしの関連性 (日本教育心理学会第５９回総会)
2016/10/10	先延ばし理由の領域別調査ー外国語先延ばし尺度作成に向けた予備的研究ー (日本教育心理学会第５８回総会)
2016/07/25	Applying Research Results of Foreign Language Learning Procrastination Scale to Language Classrooms (31st International Congress of Psychology Conference)
2014/05	Design Your Portfolio: A Pathway to Self-Regulated Learning (CELT Conference Taipei)
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講師・講演
2014/05/22	Design Your Portfolio: A Pathway to Self-Regulated Learning
2012/01/01	ゴスペルクワイヤにおける英語のリズムの習得 What Gospel Choirs can Teach About English Rhythm (香港 Hong Kong)
2008/10/01	Teaching High Frequency Vocabulary Online (東京)
2007/03/19	Go to Commercial (北米シアトル Seattle, Wachington)
2006/01/01	Go to Commercial (タイ Chiang Mai, Thailand)
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その他の研究活動（研究会等）
2008 2008/10/31 2008/11/03	JALT（The Japan Association for Language Teaching） 2008 Teaching High Frequency Vocabulary Online 他２名との共同研究発表東京
2006 2007/03/21 2007/03/24	The 41st Annual TESOL Convention Go to Commercial 他２名との共同研究発表北米シアトル

研究課題・受託研究・科研費
2023/05 ～ 2024/03	外国語多読実践の支援および支援者に関する研究個人研究
2020/04 ～ 2021/03	課外活動を通した多読継続教育と学生間交流の可能性の探求機関内共同研究
2018/04 ～ 2019/03	全学的な多読活動の取り組みとそれによる学内国際交流の促進機関内共同研究
2017/04 ～ 2020/03	学生の実践的学習言語使用と国際交流促進機関内共同研究
	日本のゴスペルクワイヤにおける英語音声指導とその効果について個人研究共立基督教研究所研究助成

研究業績の自己評価と目標設定
2023	TCU研究助成を受け、多読支援者を対象とするインタビューおよび観察調査を関東と大阪で行った。調査のための訪問が叶わない場合はzoom等オンラインビデオ会議を併用した。結果は次年度発表の予定である。加えて日本多読学会主催のオンラインセミナー、NPO多言語多読主催の対面講座に参加することで、近年の研究の傾向を知るとともに、多読支援者同士の議論から実践的な情報を得ることができた。また英語教育の枠組みから多読を見直すため、リーディングを教える教員向けのCourseraオンラインコースを受講し、英語教員が多読支援者でもある場合の理解を深めた。
2022	本年度は対面調査が可能になったため、多読支援者を対象とするインタビュー調査を関東と北海道で行った。訪問が叶わない場合はzoom等オンラインビデオ会議を併用することで、計画した調査数を実施できた。結果は本校の紀要に投稿した。また英語教育学会のカンファレンスに参加し、英語教育という大枠の中で多読による教育が占める位置を確認できた。加えて多読支援者向けのオンラインセミナーに積極的に参加することで、実践的な情報を得ることができた。次年度も本研究を継続し、結果を論文に残す予定である。
2021	昨年度から続く多読に関する研究は、文献の収集と読み込みに集中したものとなった。発表につながる研究の継続が困難な中、時間とエネルギーを仕事の実務に注がざるをえず、特に形に残る結果が出せなかったのは残念である。次年度はなんらかの発表に結びつく研究を計画し実行する予定である。
2020	前年度に行なった活動をまとめた学会発表はできたが、新しく研究を始める、または研究を深めることはできなかった。採用を受けて始まった学長裁量経費プロジェクトも、事前の計画を大幅に変更して進める必要が生じ、研究分担者との協力が欠かせない活動となった。次年度も対面の研究調査は困難であるため、状況の変化に応じた調査法を柔軟に考える必要がある。またオンライン・ハイブリッド教育に関する学びは引き続き必須である。
2019	本年は質的な研究を開始するため、先行研究のレビューとそれに基づく研究計画を立てた。また研究の焦点を多読に絞り、予備調査を行いながら教育上の課題に取り組むことができた。具体的には、多読に困難を感じている学生に任意の「多読クラブ活動」参加を促し、そこで多読及び学び方そのものの実践を通し、学生たちの考えや意見を聞くことができた。これらすべての活動に関連する研究調査は、倫理規定に基づき本人の同意を得て行った。
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役職
2022/04/01 ～ 2025/03/31	アドミッションセンターセンター長

大学運営の自己評価と目標設定
2023	概ね2022年度と同様の活動を行い、加えて海外語学研修(EISA)実施に伴う引率等の業務を遂行した。次年度から新しい職務に就くため、大学運営における部署ごとの相互作用を理解し、適切な判断ができるよう臨みたい。
2022	アドミッションセンター：昨年に続き担当職員と業務の詳細を確認し、必要な変更を行った。日本語・英語トラック入試が別の機能となっているため、二つの統合がどこまで可能であるかを引き続き審議した。学生募集：昨年に続きオープンキャンパス業務、事前面談などを担当した。英語科教育主任：入学前教育（英語）担当、合理的配慮の申請がされた学生の対応、多読に関する活動の統括、EISA渡航先と参加者募集に関する業務を行った。 1－2年次教員代表：学務会議への参加と報告を行い、合同コイノニアなど通常と異なる場合の統括を行った。
2021	新カリキュラムの1年生支援に特化した会議体での活動、担任としての活動に力を入れた。学務会議においては全体の議題理解を心掛け、別々に行われている業務・活動が一元化できるか、負担を低めつつ効果のある方法はあるかを自問しつつ臨んだ。入試業務は担当者変更に伴い多くの引継ぎがされた。この点は次年度も引継ぎがあり、体制の変更もあるため、力を注ぐ必要がある。
2020	教育学生支援の視点から、新しいカリキュラム実施に伴うシステムについて話し合い、決定していく会議が頻繁に持たれた。方法論や実施形態の決断にあたり、多くの情報を必要としたが、それには学科や部署をまたいでの相互理解や協力が重要であった。英語のクラスに関しては、新旧両カリキュラムを同時に動かすための人員配置、コース内容の変更などが必要となった。
2019	大学の学科再編事業計画が最終段階を迎え、新カリキュラムや新学科専攻について議論されてきたことを、全体像の中にふさわしく位置付けるための詰めの協議が多く行われた。その中で、教職協働や学生との協働が実践される機会も得られた。今年度の通常業務を行いながら、それと新しい形態の学科専攻がどのように関連するのか、中長期的な視点を求められることが多かった。
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社会における活動
2023/07 ～ 2023/07	NPO法人CEC　セブスタディツアー
2023/03 ～ 2023/03	NPO法人アイキャン　フィリピンスタディツアー
2014/03 ～ 2014/03	サマリタンズプレイス訪問場所：フィリピン・マニラ近郊キリスト教精神に基づく孤児院への訪問と物的サポート
2011/04 ～ 2011/04	地域教会主催のゴスペルクワイヤ事務業務場所：保守バプテスト津田沼教会クワイヤのコーディネーター補佐として、事務作業を行った

社会貢献の自己評価と目標設定
2022	特定非営利活動法人アイキャンのマンスリーパートナーとなった。この事業は主にフィリピンのストリートチルドレンが自分の未来像を描けるようになり、学校に継続的に通って卒業し職につくことができるよう、継続的に支えるための働きである。またアイキャンのスタディツアーに参加した。実際にストリートチルドレンを支える働きへの参加、児童養護施設への宿泊と子どもたちとの交流、ごみ山の付近で居住する母親たちの協同組合を訪問、などにより、現地の実情と課題を理解した。
2011	前年に引き続き、クワイヤの参加者のための事務作業、および会場設備のための作業を行った。今後の目標は、参加希望者のニーズに応えた、新しい活動の開始に向けた準備である。

外部研究者ID